精选天游峰的扫路人分段(天游峰的扫路人阅读题答案68条)

一、天游峰的扫路人是谁

1、写多了就成电视剧了(电视剧是只有对话没有其它)散文不兴那样的散文更注重抒情你是中学生吧我说的还真不是开玩笑等你上大学中文系学了《文学概论》课就知道我说的是什么了

2、俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。新课的有效导入犹如一出戏的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、激发兴趣、进入智力振奋状态等作用。富有经验的教师很重视导语的设计，巧设这“投石激浪”的导语，能调节学生的心理，激发学生的热情，迸发学生创造性思维的火花，从而增强学生主动学习课文的信心。

3、师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？

4、生：文字少，但写得好，话中有话。

5、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，最有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。

6、利用阅读期待，提高阅读质量

7、语文名师读课文·周婷婷|六年级下《半截蜡烛》

8、师：大家一起来感动一下。

9、生：杨万里，羊肉串，杨贵妃

10、围绕“敬”意巧设“问题链”：扣人心弦

11、例如观看视频教学《螳螂捕蝉》一文时，教者先帮助学生理解课文，抓住文本中人物各自的利益与祸患，引导学生品味感悟，然后分角色朗读人物对话，再分小组自由组合表演，一步一步地让学生充分展示自我。最后让学生上台当演员，结合课文中对人物个性的体会，从人物的外表到内心，从动作到语言，进行创造性想象，使人物得以形象、丰满。这种多元化的角色期待，使人物与文本的对话进入高潮，角色期待进入到自我展示。

12、这里又形成一个“冲突”，引着学生深思作者对老路人的敬意。当学生谈到作者对扫路人的敬意后，再引导学生思考：“从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？”

13、师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！

14、下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。

15、生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。

16、生：我喜欢第七自然段。

17、课尾这一处的“畅谈感悟”与课始处的“自由表达”是呼应的，精妙至极，合理至极。课尾，老师用俗语“知足者常乐”与宣传语“今天工作不努力，明天努力找工作来”为学生“畅谈感悟”作了示范，这是表达内容与表达形式相结合的示范。这一示范起到了较好的效果，值得借鉴。

18、如何品味“语言花”之“花魂”呢？通过与“抽象化表达”进行对比揣摩，语言的“韵味”便芳香四溢了。

19、生：一直回荡在我的心中

20、生：文中的我为什么抽了一口气？

二、天游峰的扫路人阅读题答案

1、俗话说：三分文章七分读。读的过程，实际上是学生有目的地获取文本信息的过程。好的语文老师会注意作品的声律气韵，带着感情读，并引导学生在读中体会感情，这就是诵读。诵读重要的不是技巧而是情感，诵读是读者与作者的心灵对白。只有把自己的心放入文本中，与作者同呼吸共命运，才能情出肺腑，使其受益终生。

2、这样的问题设计是基于对此类文体中心的准确把握，但是共性有余，个性不足。这样的问题对于学生来讲，显得过于理性，显然，对于以“形象思维为主”的儿童来讲吸引力不够。

3、总之在教学实践中，期待与文本对话的有效利用，能使孩子们读书、思考、讨论、表演兴趣盎然，乐在其中，醉在其中。使得孩子们“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，且在汲取知识养分的过程中思想获得启迪，性情受到陶冶，阅读能力不断提高，语文素养得到切实发展。

4、我听了很多语文课，观看了一些优质课视频，真切地感受到我们的小学语文教师能抓住学生的阅读期待心理，注重学生“创造”所获得的体验。下面就这方面，谈谈自己的体会。

5、生：人要相信自己，有坚定信心会使一个平凡的人变成名人——

6、师：他的解答你同意吗？

7、生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！(掌声再度响起。)

8、引入：师：今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。(师板书课题：天游峰的扫路人)

9、标签：预习新知苏教版六年级下册15《天游峰的扫路人》讲解

10、师：孙老师有这么多本事吗？

11、师：谁能解决这个问题？

12、师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读——

13、实践告诉我们，作者流眼泪，读者才会受感动。同样，教师有热情，学生才会被感染。教学中，教师要用自身的满腔热情和语文教材丰富的情感内涵来激发和唤起学生的情感。只有当学生的情感与文本的情感融合在一起时，他们对课文情感的感悟才是真切的，才能读出形、意味、情。

14、语文名师读课文·张静|六年级下《螳螂捕蝉》

15、最后，请每个小朋友写一句名言。写感受，写体会，写想法。要写得响当当，用一句话，写上自己的名字。

16、师：高明的同学，会读书。读出了话中有话。人都说听话听音。话中含着什么意思呢？齐读。

17、诵读体会，期待进入互动

18、生：为什么说没有登上天游峰的人，就没到过武夷山。

19、你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?

20、天游峰为福建省武夷山第一胜地，位于武夷山景区中部的五曲隐屏峰后九曲溪北，景区中心海拔408米。东接仙游岩，西连仙掌峰，壁立万仞，高耸群峰之上。每当雨后乍晴，晨曦初露之时，白茫茫的烟云，弥山漫谷，风吹云荡，起伏不定，犹如大海的波涛，汹涌澎湃。

三、天游峰的扫路人分段

1、对于“最让你钦佩的人是谁？”这一问题，每一个孩子都有话要说，谈起来自然滔滔不绝。

2、生：自信快乐生活，踏踏实实做人。

3、如观看视频《望月》文中舅舅与小外甥吟诵关于写月的诗时，教者采用了自己与学生互动为范，以激起生生之间的互动。开始，教师以饱满的热情将舅舅的语言溢于自己的言表，接着又如水似的传到学生的心中。点燃学生心中感情火花，营造一种学生参与教学过程的氛围。“三人行必有我师”，这种互动交往，积极参与的过程，既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，使学生之间情不自禁地产生比读、赛读的激情，最终形成心灵的共鸣，都想当一当小外甥和舅舅，以感受一下诗的韵味，人的情趣。

4、师：身残志坚，值得敬重。

5、生：我喜欢第10自然段。

6、生：除了如来佛，谁都打不过

7、生：顶天立地的扫路人！(掌声响起。)

8、生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。

9、生：世界上最伟大的是精神——

10、作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴、充实而自信的老人形象。课文语言优雅朴素，富含哲理。我们要通过对具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

11、生：补充，姓杨的还有杨门女将。

12、师：看第二个问题。老人退休了，为什么舍不得离开？

13、师：很有道理！接着说。

14、天游峰有上、下之分，一览亭左，是为上天游；下有崎岖丘，沿胡麻涧一带，是为下天游。上天游的一览亭，濒临悬崖，高踞万仞之巅，是一座绝好的观赏台。从这里赁栏四望，云海茫茫，群峰悬浮，九曲蜿蜒，竹筏轻荡，武夷山山水水尽收眼底，令人心胸开阔，陶然忘归。

15、语文名师读课文·刘永霞|六年级下《夜晚的实验》

16、生：本来不累。我去过天游峰，那台阶人很多，扫路的人一会一停，休息，不累。

17、语言是花。这种花是由一个个汉字组成的，一眼望去，形状是那么“抽象”，静得是那么“沉闷”，色彩是那么单调，的确不够吸引人，甚至学生会觉得很无趣。“语言花”是要用“心灵”去品味的，是要抓住“花魂”去欣赏的，陈老师深谙此道，并且技艺精湛。那么，花魂藏在哪里呢？

18、第二课时师：同学们提了很多有价值的问题，刚才老师有从中找出三个很重要的问题。老人扫天游峰为什么不感到累？老人为什么不舍的离开？老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁吗？

19、师：老师要有这本事，来郑州就不用坐飞机了，翻个跟头就从江苏来了。但是老师想有这样的本身。谁还知道，孙家的名人还有哪些？

20、语言，在文本语境中发展！

四、天游峰扫路人是什么样的人

1、生：因为他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五十多万字的巨著《史记》。

2、是一个朴素、朴实、热情好客悠闲自在、热爱工作、慈善、健康、热爱大自然、豁达开朗、自强不息、乐观的人。最重要的是自信、自强不息、乐观和豁达开朗。上面写得不完整！！！

3、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。

4、师：写黑板上，写自己的名字

5、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

6、生：老人为什么舍不得离开？

7、师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。(生自由读第3节和第8节。)

8、师：这句话虽然不长，但含义很深很深，我再读一遍。

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