《天游峰的扫路人》主要内容 『根据文章内容，各用一个四』

一、天游峰的扫路人主要内容概括

1、根据文章内容，各用一个四个字的词语或成语准确概括下列人物：(4分)

2、武夷山的九曲溪畔，yìlì()着挺拔jùnqiào()的玉女峰，山顶qīngcuì()的树木犹如piāoyì()的秀发，山间云雾liáorào()，宛如人间仙境，让人流连忘返。

3、语文课程标准对阅读教学指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，同时学会倾听、表达与交流。

4、有人问：世界上什么的力气最大？回答纷纭得很，有人说象，有人说狮子，有人开玩笑似的说是金刚，金刚有多少气力，当然大家全不知道。

5、师：哎哟，他的用词跟别人不一样。

6、如李伟锋老师在执教《水》一课时，他的教学流程是这样的：

7、从外貌描写中刻画人物的性格、特点。

8、目前，小学语文界关于阅读教学存在着几种声音，一是早期的大家一直在实践的“读写结合”，二是注重关注文本言语形式的教学，三是福建名师曾扬明提出的“表达本位式”教学。这三种声音，虽然侧重点各有不同，但是有一个共同的特点就是：“语文教学，指向语言表达”。可见，“语文教学，指向语言表达”已经成为共识，代表着小学语文教学改革的方向。

9、教学目标不明确，课堂无指向

10、积累与运用(44分)

11、结果，这一切答案全都不对，世界上力气最大的是植物的种子。一粒种子可以显现出来的力，简直超越一切。

12、齐白石老先生早就说过：“学我者生，似我者死。”我们青年教师贵在学习名师的思想、理念、精神和文化，而不是模仿名师的一招一式。当你一心模仿名师的招式、形式时，你已走进了死胡同了。望青年教师谨记白石老人的名言！

13、凌欢：透过吴老师如此精彩的文本解读和设计，我能想象到她对语文教学的真爱，佩服！！

14、我更喜欢天游峰的扫路人，扫路老人用他热爱自然、热爱生活、热情好客、自信豁达、乐观、自强不息的精神深深感染了我，是呀，天游峰，多么气势磅礴的高峰，而那扫路人，又是多么值得人敬佩，天游峰的险让人畏惧，但天游峰又是勇者之路的仕途，真正的英雄出于平凡，平凡的英雄出于真正的险境，厄尔天游峰的扫路人，真正拥有这样朴实慈善的心。他用扫帚扫出了一个不平凡的人生！

15、课堂朗读无目的，指向不明确

16、以上课例说明，不论是显性的规律性的语言，还是隐性的需要归类积累的语言，对学生的语言发展都有较高的价值，我们在选择和确定教学内容时不要错过。怎样避免与值得学习的“表达”擦肩而过呢？这就需要我们作为语文老师对语言有足够的敏感。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”我们不应该是那些“大多数人”里的一员，要和学生一起破解“形式”这个秘密。

17、特点：和内容分析说再见

18、其实，课文本身包含了言语内容和言语形式。如果说，其他学科的教学内容重在教材“说了什么”，也就是言语内容，那么，语文学科的教学内容则重在教材是“怎么说的”，让学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养他们听说读写等语言能力。这也就是吴忠豪教授一直强调的，对“言语形式”的学习，是语文这一学科的立科之本。

19、生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！

20、D.《天游峰的扫路人》这篇散文描写了“我”登华山时的所见所闻。

二、《天游峰的扫路人》主要内容

1、紧密相扣，精细教学环节

2、生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

3、李旻：以“读”为经，以“悟”为纬

4、(1)梳理脉络，提炼三个场景

5、不同流合污、贞洁自守

6、师：老人与海鸥的深厚感情是很笼统的，是什么原因与海鸥产生深厚感情？

7、凌燕：程老师《荷叶圆圆》这节课给我总的印象是：体现了自主、合作、探究的学习方式。

8、［1］肯•古德曼著，李连珠译：全语言的全在哪里，南京大学出版社，2005年8月.

9、师：第二行是讲阿炳的身世的，怎么读呢？谁来读？

10、下列选项中表述正确的一项是()

11、依据学生本位，让学情特性与文体特征交汇。

12、让“独语”走向对话

13、接下来，我们一起读读这篇文章：

14、板块推进“主活动”

15、言语智慧是什么？李海林教授在他的专著《言语教学论》中对“言语智慧”进行了心理学的分析，他认为，从心理学意义上，言语智慧是言语知觉、言语记忆、言语思维、言语感情、言语个性等方面的统合。语文课，主要是要培养学生的言语智慧。

16、黎路：教学的前期准备如此丰富，这就值得我好好学习了。

17、师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”

18、生：第一行都是讲月亮、月光的。

19、根据要求写句子。(3分)

20、生：(读)“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。

三、天游峰的扫路人课文原文

1、黄佳欢：用“圆”这个图形导入，激发学生学习的兴趣和积极性。

2、谭雪婷：孩子们展开想象，用最童真的言语，述说着他们的诗意课堂！

3、师：谁用一个字来概括。

4、学生2读的不够到位，可以给另一种评价：拿出你傲慢的姿态，亮出讽刺的口吻，再读)

5、衅(xìnbàn)凋(diāozhōu)袤(máomào)

6、于老师在这一教学环节中的归类梳理，可谓慧眼识金，用心独到，使得这类像散落在文本中的珍珠一样的表示学习效果的短语，被一根丝线串在了一起，变成了一串精美的项链。

7、师：就是说还有点不满意？

8、感情激动，控制不住自己。

9、(２)以《鸟的快乐》为题，认真阅读第二部分描写鸟的活动，看看“陆续”“展示”“继续”“应接不暇”相关的句子，体会这些词语的用法，试着用这些词语写自己的一段话。

10、生：应该是一块十分光滑的玉。

11、草色青青在给翩翩到来的春天伴奏。

12、(3)抓住文本空白，适时对学生进行说话训练。

13、师：守老人，伴老人，送老人，悼老人，还可以说留老人。哪一个词最准确呢？等我们学完课文后再做讨论。现在这个存一个疑问在这里(板书：？)一起把最好后一段读一读。

14、师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的身世读出来。

15、多而杂乱讥笑

16、师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？

17、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。

18、生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就象墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。

19、滴水，赢在全员参与。有目的、有设计、有反馈、有改进、有积累，不论老教师还是年轻教师，都积极参与进来，“人人做老师，人人当学生”，静心沉浸于讲坛学习的琢磨切磋之中。

20、例如我教五年级《天游峰的扫路人》，第一课时在学生初读课文的基础上让学生质疑问难，并鼓励学生提出有价值的问题，如问题有价值就请学生上台把问题写在黑板上，并在问题后面冠上自己的大名。一时间学生小脑筋直转动，一个个有价值的问题冒了出来。

四、天游峰的扫路人阅读

1、生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！(掌声响起！)

2、没有一个人将小草叫做大力士，但是它的力量之大，的确世界无比。这种力量是一般人所看不见的生命力。只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块丝毫不足以阻挡它，因为这是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。

3、你好，“仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。”从老人的话中，“我”明白了什么？答：我明白老人很热情，为人民服务，就像雷锋一样，现在这样的人很少见，我们应该向他学习，还要热爱生活、大自然，要自信乐观、坚持不懈地去做一件事。扫路人是个怎样的人？答：我对老人的第一印象是：朴素、节俭、能干、勤劳、热爱工作我对老人深入的印象是：为人民服务、热情、热爱生活、自信、乐观。为什么“我不禁倒抽了一口气”？答：因为天游峰高而险，我为老人工作这么多年，这么大年纪了，要承担这么重的活而吃惊，心中不由得生出一种敬佩之情。

4、生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

5、师：那么美的月光，你怎么读呢？

6、我们可以从这两方面来思考：目前教学中教师“教”存在的一些具体问题；针对问题，实践出的一些教学方法。

7、迷路后知道回来。比喻犯了错能改正。

8、细读陈建先老师《天游峰的扫路人》教学实录，细品整堂课中学生的语言，谁都不难发现学生的语言是十分精彩的，那语言是一种自由，是一种深刻，是一种丰富。那么，这份精彩究竟是从何而来呢？

9、面对这场考试，你做了充分的准备，感到很有把握，用一个成语来描绘：()；来到考场，每个人的心情是不一样的，你此刻的心情是()；看看你的监考老师，用一个成语来形容一下他(她)的外貌()；再看看你周围的同学，他们个个埋头答题，好像答得很顺手，你想到了成语()；这时候，你也该集中注意力，()地答题了。不管考试结果如何，你会做到()。

10、创生指向“言语智慧”的教学内容的策略

11、他们正在()地观看足球比赛。

12、对阅读而言，核心素养说到底就是学生面对真实问题，解决复杂问题时表现出来的素养。不过，现在的阅读课大多是“交流分享”式教学，还远未达到“问题探究”的层次。因此，构建以“主问题”为驱动，以“主活动”为载体，以“主成果”为标志的“问题探究”型教学是阅读教学走向深层次理解的可为之路。

13、指向表达方法的“阅读指导课”

14、章武是这篇文章的作者，那位天游峰的扫路人名叫苏悉，家原住在离天游峰100多米处，后住在天游峰中，为天游峰的美丽环境做出了贡献。他在2001年4月5日在天游峰旁的房子中逝世，享年102岁。

15、生：我觉得“取得了这样大的进步”表现的学习效果很好。

16、教学环节显随意，整体性不强

17、(2)简要阐述文章的主旨。

18、生：(学生齐读)“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。”

19、但是，有的老师往往“只缘身在此山中”，没有在“语文本体”的观照下去建构教学内容，困在课文的原生价值中出不来，疏漏甚至遗忘课文的教学价值。例如，《鞋匠的儿子》这篇写人的文章，有老师确定了以下教学内容，第读懂林肯说的三段话，从他的语言中感受到林肯宽容、机智、真诚、智慧的人格魅力，丰富林肯这个人物。第读懂林肯话语中人人平等的思想，感受林肯的伟大，激发学生对他的敬佩之情。第有感情地朗读课文，在读中加深理解，感受他真诚恳切、以情动人、以理服人的演讲风格。从这些教学内容，我们不难发现，目标基本定位在读懂人物品格、塑造人物形象，再通过“读”这种辅助手段去感受他的演讲风格，瞄准的主要是课文讲了什么，而不是本体性的教学内容。

20、zhànzhèzīxìndiāomào

五、天游峰的扫路人阅读理解

1、所以，针对此“类”共有的教学价值，在不同学段究竟应该“教什么”“怎么教”，教师应对教学目标与内容有整体定位思考，再做年段分段处理，既体现“类”的一致性，又体现“段”的渐进性。

2、用一连串动词描写人物关键性动作。

3、我们已经习惯了只要一思考就越宏大越好，一下笔写的越全面越好，一分享说的越广阔越好，实际上这都是做学问不精深不专注的表现，最后往往是空话空谈一场空。

4、A.《山谷中的谜底》通过对加拿大的魁北克省的山谷中一个奇异的自然现象叙述，告诉我们要敢于抗争，又要学会退让。

5、这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

6、这，也许特殊一点，常人不容易理解。那么你见过被压在瓦砾和石块下面的一棵小草的生长吗？它为着向往阳光，为着达成生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它总要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土里钻，它的芽往地面挺，这是一种不可抗拒的力，阻止它的石块结果也被它掀翻。

7、学习描写表现人物个性的动作、神态。

8、(1)用恰当的关联词把下列句子合并成一句话。

9、小红说，今天下午学校组织到野外活动，她必须参加。

10、是一个健康，不怕累，能吃苦，开朗自信，豁达，顽强不屈的人。我们刚教的，楼主多给分~~~~~~~~

11、运用环境描写、借物抒怀等方法让心理活动丰富起来。

12、我们一起进行了梳理，修改了很多旁枝末节，确定了写作的线索和重点。然后，她在学校领导的帮助下，完成了较为完整的稿子。

13、要求：内容要具体，语句要通顺，写出真情实感，不少于450字。

14、月光似水卖艺度日升腾跌宕

15、教什么：指向文本的表达方法

16、今天上了《三打白骨精》第二课时，我对于这节课的目标定位有三条：首先，抓住人物语言，有感情地朗读；其次，深入故事情节，体会人物性格；最后，激发阅读兴趣，领悟阅读方法。本节课实现了部分目标，还有很多的不足：朗读的指导，除了老师的引导激发，还有一种有效的方法，就是老师的亲身示范。教学是一门遗憾的艺术，我们努力追求完美。

17、我们在爬山的途中，看到一个天游峰的扫路人，他和我们一起走，我们看到了一种坚持不懈的精神，让我们赞叹不已。。。。。。

18、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

19、“花魂”在“关键词”那里

20、师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

六、天游峰的扫路人主要内容概括

1、可以看出标准要求语文教学一定要重视学生阅读能力的培养，引领学生学会有效的阅读方法，使学生在阅读中品味文字，体会文本所蕴含的情感。那么，如何营造、怎样指导，才能让我们的语文课堂充满活力，让孩子们学会阅读、乐于阅读、善于阅读，在读中有思有悟、有提高呢？

2、生：扫路人的“毅力”吸引了我。

转载请注明出处唯爱说说网 » 《天游峰的扫路人》主要内容 『根据文章内容，各用一个四』