天游峰的扫路人采用什么方法叙述的(81条优选)

一、天游峰的扫路人中老人为什么说不累

1、生：为什么老人说三十年后照样请我喝茶？还朗声大笑？

2、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。(罗梅坡)

3、生：普通话不标准。“层层叠叠”读准。

4、比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？

5、下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。

6、师：我姓什么知道吗？做一下自我介绍，我姓孙，孙悟空的孙。叫我孙老师就行。谁知道孙悟空有什么本事？

7、宋运来老师认为，课堂教学实施“以学定教”，重要的是要引导学生主动发现，充分尊重学生思维的独立性和完整性。大家知道，上课时学生最不喜欢他不懂的地方教师一带而过，他懂的地方却喋喋不休。究其原因，主要是剥夺了学生思维的自主权。学生懂了，学习思路原本可以向前走，你老师还在罗嗦，硬是阻挡他的思路不让走；他不懂的地方，学生还在想，教师却又往下讲了，强行把他的思路纳入教师的思路，这就中断了他原有的思路。这些都有碍于学生积极的思维。所以“以学定教”，教师既要在总体上把握学生的思维流程，又要在每一个具体的思维点上充分尊重学生思维的独立性，真正把学习的主动权交给学生。

8、生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。

9、第二课时师：同学们提了很多有价值的问题，刚才老师有从中找出三个很重要的问题。老人扫天游峰为什么不感到累？老人为什么不舍的离开？老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁吗？

10、确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

11、我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

12、陈老师围绕“敬”字，设计了这样三个问题：

13、生：王冕是一位孝敬母亲的儿子。因为他家里穷，这几年年成又不好，王冕怕妈妈为难，就对娘说：“娘，我在学堂也闷得慌，不如带几本书去读，这样的话还能贴补些家用。”(掌声响起)

14、太妙了，由学生说起的“顶天立地的扫路人”，联想到“顶天立地的天游峰”，在理解说天游峰“顶天立地”的原因后，让学生说老人“顶天立地”的原因就显得容易了很多，于是诸如“他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！”的精彩言说纷纷亮相。可见，抓住文本资源，进行联想类比，学生言语的精彩常常出乎意料之外。

15、师：太好了，笑声一笑完就结束了，为什么直到住地？你真有一双慧眼。黑板写不下了，大家写纸上吧。

16、生：扫了20年，习惯了。

17、那两段话?那我就理解“那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汉淋漓,甚至望而止步,半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,在一级一级扫下来。我不禁倒吸了一口气。”这句话吧!“气喘吁吁、大汉淋漓、望而却步、半途而返”这些词语说明游客攀登天游峰之难,这和老人一级一级扫上去,在一级一级扫下来成了鲜明的对比。这段话用了对比手法。写出了作者对老人的敬意,写出了老人攀登不止,自强不息的精神。

18、《天游峰的扫路人》是苏教版六年下册一篇散文，作者是章武。文章主要描写了作者在游览天游峰之后，偶遇了这位天游峰的扫路人。老人请他喝茶聊天，从中感受到老人的开朗豁达以及对现有生活的热爱和眷恋。笔者曾在江苏滨海和上海先后三次用这篇文章执教六年级学生，事实证明了大多数学生不仅能读出老人的乐观豁达，还能读到他的热情、俭朴、勤劳……那么像这样一篇比较浅显易懂的文章，有没有必要进一步深度阅读呢？答案是肯定的，如果教师只停留在这个层面的话，那么接下来的教学设计可能就会比较局限。很多教师在上课时全然不顾学生的提问，或者不让学生提问，都是因为自己对文本的解读并没有通透。

19、二是语言教学异化。有些教师的阅读教学，你不能说他不重视“语用”，但却被异化了。比如，阅读积累被异化为死记硬背，读写结合变成了逢读必写的机械模仿。还有，扩展阅读蜕变为教师带领学生进行大批判：他们批判武松打虎违反了野生动物保护法；批判《背影》中的父亲违反交通规则；批判《坐井观天》中的青蛙多么愚蠢；批判鲁智深倒拔垂杨柳是破坏绿化；批判愚公移山是愚不可及，破坏环境、破坏生态；更有教学《行道树》，师生共同批判农民工就像行道树，他们本该在广阔天地，从农村来到城市是为了贪图安逸，追求享受，这无疑是一种“堕落”，是一种“悲哀”……从小学到初中，阅读教学中的这种低层次的大批判，不仅导致语用的积极功能消失殆尽，而且还败坏了整个学风。

20、师：人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。

二、天游峰的扫路人采用什么方法叙述的

1、通过读中品析语言，体会作者正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。

2、(还有人想说，老师说课堂上说)

3、生：姓李。李耳，老子，

4、生：我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。

5、生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

6、他从你的手指缝里流过去。

7、师：三十年后再来看老人，这句话什么意思？

8、经典诵读(熟练背诵)

9、生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。

10、作者被老人这种不怕吃哭，默默无闻的为人民奉献的感染了，情绪格外激动，用这种动作表现出了作者对老人敬佩

11、我也是刚刚学完这一课哦我们老师什么都记就给你说我们要学习老人这种自强不息的精神和自信,豁达开朗的生活态度！要热爱工作，热爱大自然！即使扫得累,不过看到这么干净、美丽，怎么也是值得的。

12、本文通过描写“我”再登天游峰时的所见，所闻，所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,赞扬了扫路人那种攀登不止,自强不息的精神

13、“以学定教”不是教师被动地适应学生

14、路遥知马力，日久见人心。(元曲·争报恩)

15、生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！

16、其次，根据前测(预习单)了解学生的学情。建构主义强调学生在进入课堂之前要对所学知识有一定程度的认识和了解，而作为教师我们不但要关注学生的最近发展区，更要立足于学生的最近发展区。教学目标的设定绝不是看着教参，拍着脑袋自己想出来的。在对这篇文章的前测统计的过程中，笔者发现有18位同学直接或者间接提出对主旨的疑问。最后，通过文本解读发现文本的核心价值。这篇文章最核心的部分，也是这篇文章独有的价值，其实是关于“累”与“不累”的辩证思考，带有一定的批判思维，且有一定的积极的价值取向。基于以上三个要素的考量，笔者在本课的教学中确定了一个目标：通过品味平实的语言分析扫路人形象的特质，进而领悟文章的深刻哲理。

17、片段二：“我抬头望了望……我不禁倒抽了一口气。”

18、生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。(掌声响起。)

19、生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！(掌声再度响起。)

20、课后作业：运用侧面烘托的手法，选取典型事例用一段话写你熟悉的一个人。(温馨提示：一定要突出人物的特点哦！)

三、天游峰的扫路人课文原文

1、姥姥是村里有名的剪纸能手，我们可以通过写()进行侧面烘托。

2、第一处紧扣精瘦的“身材”，第二处抓住炯炯有神的“眼睛”，写出老人精神抖擞。为什么这样安排？因为，第一处只是粗粗一看，只能对身材有一个印象；细细打量，方能对五官等有一个细描。

3、生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。

4、帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”

5、小结：所以，写一个人可以进行正面描写，还可以通过侧面烘托来表现人物的特点。

6、“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱的飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

7、(学生深情地齐读第7节。)

8、让“敬意”在儿童的“具体阐述”中流淌

9、老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

10、这几个问题提出的路径在笔者的教学实践中都曾尝试过，就难易程度来说，后两种方式肯定要比第一种难度系数更高，相对而言对教师个人的素养要求更高。在这堂课中，我选择了第三种路径，在学生的相互碰撞中提炼出问题。

11、例如，阅读课文《天游峰的扫路人》中有一段“我”与扫路人的对话：

12、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，最有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。

13、从老人乐于奉献、豁达开朗人每天虽工作辛苦却过得自悠闲所说累完全得益良好心态和无私奉献精神

14、小结:本文作者通过描写人物的外貌、语言、动作，将这位天游峰扫路人活灵活现地展现在我们面前。这是我们写人文的常用写法(板书)正面描写

15、小结：我们了解人物特点就要抓住描写人物语言、动作、神态、外貌的重点语句来体会感悟。

16、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。

17、导悟：研讨释疑——感受品质，体悟写法

18、用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢？

19、生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！

20、师：读读课文，思考解决。

四、天游峰的扫路人课文

1、师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？

2、师：老人坚信自己能活到一百岁。所以笑声是那么爽朗。充满地读。

3、很明显，学生的这一发现表明他们的思维模式已经发生了很大变化，思维品质得到很大的提高。较之非此即彼的平面思维，亦此亦彼的思维模式有着巨大的弹性、张力和精神能量。

4、师：读了题目，有什么想法？有什么问题？如果读了题目就有问题的同学，是聪明的，是会思考的。大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。

5、生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？

6、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

7、师：谁能解决这个问题？

8、(引导学生体会形象的比喻、具体的数据以及反衬体现出了天游峰的高、险。)

9、师：我有理由相信：你讲第一遍时，一定有罗嗦多余的话。建议你，说话时用上课文中的例子，试讲给同位同学听一听，然后再面向全班交流。(浏览课文，思考后交流。)

10、师：你讲的话非常清楚。是他自愿不去上学的吗？

11、生：一个跟头翻十万八千里

12、怎么可能不累？那山路长又险。但是，累的只是身体，而他的心一点不累。由此，“不累，不累”，成了老人乐观的写照。不累，值得一品。

13、师：做好，看黑板上的问题。大家的问题太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想别人为什么能提出，自己提不出呢？

14、以言语品质来切入解读教材：

15、生：老师读得有感情，象播音员夏青。以后多向夏青学习，迈大步。

16、联系邮箱：slc.manabu@gmail.com

17、弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。

18、生：相信自己，答应要求

19、一般来说，学习单的问题不宜过多，一般由两到三个问题组成。可以包括：上位问题、冲刺挑战性问题以及下位问题。有时候没有上位问题，有时候下位问题也可能不出现，这要根据具体的教学情况而定，但绝不能缺少冲刺挑战性的问题，问题之间可以上下勾连形成连接密切的问题链。而少而精的问题设计，不但体现了“少即是多”的学习理念，更能避免学生在不断地进行问题切换中的损耗，这样一来也可以将大量的时间留给学生合作、分享、互助。

20、“花魂”在“关键词”那里

五、天游峰的扫路人阅读理解

1、基于文本阅读的口语表达

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